중간 발명의 마음

Helenrose Fives, Montclair State University 교수, George Mason University의 교육 심리학 부교수 Michelle M. Buehl

심령술이 마음의 법칙에 관한 과학이라고 생각한다면, 당신은 중대한 실수를 저질렀습니다. 즉, 즉각적인 학교 사용을위한 명확한 프로그램과 계획 및 방법을 추론 할 수있는 것입니다. 심리학은 과학이고 교육은 예술입니다. 그리고 과학은 예술 자체를 직접적으로 생성하지 않습니다. 독창적 인 중개자는 독창성을 사용하여 신청서를 작성해야합니다 (James, 1899, p.7).

교육 심리학자들은 학교에서의 교육 및 학습에 중요한 영향을 미치는 연구에 종사하고 있습니다. 그러나 학습 심리학자들은 과학을 교육 심리학 연구에서 교실로 옮기는 독창성을 발휘할 중개 적 창의 정신으로 교사의 역할을 고려해야합니다. 나아가 현재의 교육 정책 개혁과 새로운 커리큘럼 표준에서 교사들은 정책 결정을 제정 할 책임이있다. 교사의 신념은 연구원이 권장 한 관행 및 정책 결정이 교실 내에서 어떻게 실행되는지를 지원하거나 방해 할 수 있습니다.

교사의 신념은 한 개인이 세계에 대해 사실로 드러내는 것 (예 : Fives & Buehl, 2012)의 복잡하고 통합 된 다차원 시스템을 나타냅니다. 교사의 신념은 새로운 정보를 걸러 내고 계획 및 문제 해결시 공간을 확보하며 즉각적인 행동을 유도합니다 (Fives & Buehl, Press-a). 즉 교사의 신념은 교사가 연구 결과, 권장 관행, 새로운 정책 및 교과 과정 기준을 해석하는 방법에 영향을 미칠 수 있습니다. b) 계획, 지시 또는 평가와 관련되어있는 교수 과제를 즉시 결정; c) 학생들이 교실에서 실습을 실시 할 때 응답합니다. 복잡한 자연, 다기능 및 상황 감도를 감안할 때 교사의 신념은 광범위한 영향을 미칠 수 있습니다.

교사의 신념과 관행 사이의 명확한 인과 관계와 관련하여 문헌이 혼합되어 있지만 (Buehl & Beck, 2015 년 검토 참조), 교사의 신념과 관행 사이의 불일치는 교사의 동기 부여, 영향, 그리고 감소 (Fives & Buehl, In Press-b)의 증가로 인해 학생들에게 영향을 미친다. 연구 및 정책 권고의 비판적 소비자이자 사용자 인 교사는 그러한 권고에 내재 된 근본적인 이론적 입장에 비추어 현재의 신념과 관행을 탐구 할 수있는 기회가 필요합니다. 또한 연구자와 정책 입안자는 다양한 공동체에 포함 된 교실에서의 일상 생활 경험을 토대로 개인 이론을 세우는 교사의 관점에 더 민감해질 수 있습니다.

최근의 교육 개혁과 새로운 커리큘럼 표준은 교사의 상호 연결되고 깊이 있고 자주 암묵적인 신념과 일치하거나 그렇지 않을 수도있는 특정 관점을 반영합니다. 예를 들어, 수학 및 언어 예술 분야의 K-12 과학 교육 : 프랙티스, 크로스 커팅 개념 및 핵심 아이디어 프레임 워크 ( Framework , National Research Council, NRC, 2012) 및 공통 핵심 국가 표준 (CCSS, 2010ab)에 포함 된 학습자가 논증과 근거 중심 추론을 포함한 복잡한 사고에 참여할 것이라는 기대. 학습자에 대한 이러한 기대는 교사와 연구 및 정책 권고 사항을 해석, 계획 및 제정하기위한 필터, 프레임 또는 가이드 역할을하는 그들의 신념의 상호 작용에 대한 반향을 일으킨다.

필터로서 교사의 신념은 추천과 정책이 어떻게 이해되고 해석되는지를 보여줍니다. 예를 들어, 논증의 역할을 강조하는 표준은 지식, 학습의 본질, 그리고 그들의 특별한 맥락과 학생들에 대한 그들의 신념을 통해 교사가 해석해야합니다. 교사는 학습에 대한 논증의 인식 론적 가치를 볼 수 있지만, 일부 주제 나 학생의 일부분에 대해서만 적절하다고 생각할 수 있습니다. 따라서 주목할만한 문제가 있으며, 어떤 상황에서도 선생님에게 가장 두드러진 특정 신념이 우선시 될 수 있습니다.

예를 들어, 헬렌 로즈 (Helenrose, 첫 번째 저자)는 새로운 박사 과정 학생이었고 실천하는 교사 였을 때, 그녀는 즉각 거부 한 설득으로 가르치는 새로운 은유에 대해 이야기를 들었습니다. 교사는 학생들이 특정한 방식으로 생각하도록 설득하는 것이 아니라 다양한 아이디어에 학생들을 노출시키고 선택할 수 있도록해야한다고 생각했습니다. "설득"에 대한 그녀의 초기 신념은 초기에, 처리되지 않은 관점으로 인도하는 가르침에 대한이 접근법에 대해 그녀가 생각하는 것을 걸러 냈습니다. (그녀의 첫해 프로젝트와 첫 번째 출판물은이 주제에 관한 것으로 끝 났으며, 그녀의 고문 Patricia Alexander와 동료 박사 학생 인 P. Karen Murphy는 매우 설득력이있을 수 있습니다.)

신념이 틀로서의 역할을 할 때, 그들은 의식적으로 유발되어 특정 업무 나 실천의 문제를 이해하는 데 사용됩니다. 교사가 학생의 작업을지도하거나 평가할 계획을 세우는 동안, 학생들은 과제를 골라 내고 목표를 수립하는 데 도움이되는 우선 순위의 신념에 따라 이러한 과제를 수행합니다. 따라서 교수 및 학습 과제가 학생들이 논증과 지식 주장의 적극적인 정당화에 참여할 수 있고 있어야한다고 믿는다면 학습 계획의 성격이 바뀌고 이러한 목표에 중점을 두게됩니다. 평가에서 교사는 "대답의 정확성"보다 학생 지원에 더 많은 초점을 맞출 수 있습니다.

"정확한"지식의 원천에 대한 교사의 신념은 평가 활동 중 프레임 역할을합니다. 예를 들어 헬렌 로즈 (Helenrose) 선생님은 작년에 5 학년 독서 교습을 위해 기초 독자를 많이 의지했습니다. 교과서는 지식의 "근원"으로 간주되었다. 이 독해 교사는 독해력 문제에 대한 학생의 반응을 교정 할 때 각 응답을 텍스트의 "제안 된"답과 비교했습니다. 일치하지 않으면 학생이 제공 한 설명에 관계없이 대답이 잘못 표시되었습니다. 이 선생님의 신념은 텍스트에 제공된 지식의 가치에 대해 그녀가 학생들의 작품 평가에 어떻게 접근했는지에 대한 틀이 있습니다. 학습과 교수법의 이중 과제와 관련된 교사의 인식 론적 인식에 대한 탐구는 교사 교육 실천에 정보를 제공하고 평가 문맹 퇴치를 향한 움직임 (예 : Buehl & Fives, In press, Popham, 2011)과 같은 교육의 혁신을 촉진 할 수있다.

신념은 또한 우리의 즉각적인 행동과 다른 사람들과의 상호 작용을 안내합니다. 지침으로서, 신념은 행동에 직접적인 영향을 미치거나 행동 목표를 평가하고 식별하기 위해 개인이 사용하는 표준으로 작용할 수 있습니다. 선생님이 직업에서 진보함에 따라 그들은 "선생님"이되는 것이 무엇인지에 대한 신념을 개발하고 다듬습니다. 이러한 신념은 연구, 정책 및 경험에 의해 알려질 수 있습니다. 그러나 이러한 신념은 종종 교사가 자신의 역할과 교실에서 어떻게 행동 할 것인지를 결정합니다.

제임스의 개회문에서 지적했듯이, 교사는 연구와 실습에서 가르치는 예술로 권고를 변형시키기 위해 창의력을 발휘해야합니다. 이 예술은 교사가 보유한 신념에 크게 영향을받습니다. 따라서 교사는 자신의 신념이 특정 상황에서 의미있는 변화가 일어날 시간뿐 아니라 자신의 교수법을 어떻게 촉진하거나 방해하는지에 대해 생각하고 평가할 기회가 필요합니다. 교사의 신념이 복잡하다는 점을 감안할 때, 교수법에 종사 할 때 신념 간의 상호 연관성을 확인하는 데 도움이 필요할 수 있습니다. 따라서 연구와 정책을 성공적으로 실천하기 위해 연구자와 정책 입안자는 교사의 중개 역할을 고려해야하며, 신념과 권장 관행의 연계를 포함하여 교사의 학습을 향상시키기위한 수단으로서 교사의 요구에 응해야한다고 제안합니다. 재학생.

이 게시물은 APA Division 15의 낸시 페리 (Nancy Perry) 회장이 큐레이팅 한 특별 시리즈의 첫 번째 글입니다. 이 시리즈는 "생산적 파트너십을 통한 이론과 실습의 가교"라는 대통령 주제를 중심으로 교육 심리학 연구가 실무자의 목표와 더 관련이 없다는 자신의 믿음에서 출발합니다. 페리는 블로그 시리즈가 연구자와 실무자 그룹이 공동으로 그리고 생산적으로 함께 일할 수 있도록해야 할 일에 대해 비판적이고 창조적 인 생각을 불러 일으키기를 바라고있다. 관심있는 사람들은 더 많은 것을 배울 수 있으며 전체 시리즈에 대한 링크를 찾을 수 있습니다.

참고 문헌

Buehl, MM & Beck, JS (2015). 교사의 신념과 교사의 관행 사이의 관계. H. Fives & MG Gill에서 (Eds.). 교사의 신념에 관한 연구 핸드북 (66-84 쪽). New York, NY : Routledge.

Buehl, MM & Fives, H. (In Press). 교사 학습과 실습에서 인식 론적 인식의 역할. JA Greene, W. Sandoval, I. Bråten, (Eds.) 인식 론적 수첩 . New York, NY : Routledge.

공통 핵심 국가 표준 구상. (2010a). 역사 / 사회, 과학 및 기술 과목에서 영어와 문맹 퇴치를위한 공통 핵심 국가 표준 . http://www.corestandards.org에서 검색 함

공통 핵심 국가 표준 구상. (2010b). 수학을위한 공통 핵심 국가 표준. http://www.corestandards.org에서 검색 함

Fives, H. & Buehl, M. (Press-a에서). 교사의 신념의 기능 : 피닝 블록에 대한 개인 인식론. G. Schraw, J. Lunn, L. Olafson & M. VanderVeldt (Eds.). 교사의 개인 인식론 : 변화하는 실천 모델 .

Fives, H., & Buehl, MM (Press-b에서). 교사의 동기와 신념. K. Wentzel & D. Miele (Eds.). 학교에서 동기 부여 핸드북 . New York, NY : Routledge.

Fives, H. & Buehl, M. (2012). 교사의 신념의 "지저분한"구조를위한 봄 청소 : 그 (것)들은 무엇인가? 어떤 검사를 받았습니까? 그들이 우리에게 무엇을 말할 수 있습니까? KR Harris, S. Graham, T. Urdan (Eds.). APA 교육 심리학 핸드북 : 제 2 권 개인차 및 문화적 및 문맥 적 요인 (471-499 페이지). 워싱턴 DC : 미국 심리 학회.

James, W. (1899). 심리학에 관한 교사와의 대화 : 그리고 학생들에게 삶의 이상에 관한 이야기 . 뉴욕, 뉴욕 : Henry Holt and Company.

국가 연구위원회. (2012). K-12 과학 교육을위한 기본 틀 : 실습, 크로스 커팅 컨셉 및 핵심 아이디어. 새로운 K-12 과학 교육 표준, 과학 교육위원회, 행동 및 사회 과학 및 교육 부서의위원회를위한 개념적 틀에 관한위원회. 워싱턴 DC : National Academies Press.

Popham, JW (2011). 간과 된 평가 능력 : 교사 교육자의 자백. 교사 교육자 , 46, 4, 265-273. doi : 10.1080 / 08878730.2011.605048

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