영재가 풀리지 않음 – 우리 모두 잃는다

 

영재가 풀리지 않은 – 우리 모두 잃는다.

"이 나라에서 가장 일반적인 상품은 실현되지 않은 잠재력이다."

~ 캘빈 쿨리지

 

아이들의 인식 할 수없는 영재의 풀기

재능이 신중하게 양성되지 않으면 꽃이 피지 않을 수 있습니다. 어린이 선물을 확인하고 지원하지 않으면 과학, 예술 또는 기타 학술 활동에서 미래의 커리어에 대한 액세스가 제한 될 수있어 큰 즐거움을 줄 수 있습니다. 영재 아동을 발굴하고 육성하는 것은 그들을 위해 중요 할뿐만 아니라 사회에 필수적입니다.

불행히도 학교 기금을 줄이면 재능 있고 재능있는 학생을 발굴하는 데 큰 어려움이 있습니다. 이러한 학생을 식별하는 프로세스가있는 경우 많은 학군에서는 영재 프로그램 자격을 한 유형의 인지력 만 평가하는 표준화 된 테스트에서 특정 점수를받은 사람에게 한정하여 충분한 정확도로 수행하지 못할 수도 있습니다 유효한. 재능 있고 재능이있는 프로그램은 단일인지 테스트 측정을 넘어서 재능을 찾고, 평가하고, 양육하기위한 규정을 거의 갖지 않습니다. 확인 된 경우에도, 기금을 마련하기 위해 필요한 풍요의 기회와 멘토링을위한 자금이없는 경우가 종종 있습니다.

자유로운 학습자

비정상적으로 심오한 재능이나인지 능력을 가진 어린이들 또한 정보의인지 적 처리의 비 전통적인 방법을 가지고있을 때도 식별이 방해받습니다. 실독증이나 dyscalculia, 주의력 장애, 영어 학습자이거나 저조한 사회 경제적 단체의 학습 장애가있는 어린이는 영재로 인정받지 못하고 격려받습니다. 사회에 대한 상실은 심오합니다. 수학이나 공간 개념에서 탁월한 재능을 지닌 아동이 동기 부여와 인내심을 키우는 데 필요한 지원을 제공받지 못한다면, 생명을 구하는 과학적 발견의 손실이나 환경 복원에 영향을주는 건축 적 돌파구가 심오 할 수 있습니다.

학문적으로 영재 교육받은 아이들이 자신의 나이에 특이한 집행 기능으로 정보를 처리하는 것과 같이 다르게 학습하는 것은 드문 일이 아닙니다. 이러한 집행 기능은 문제에 대한 혁신적인 솔루션을 분석, 반영, 연결, 개념화, 종합, 차감하고 발견하는 능력에서 볼 수 있습니다.

    지루함과 영재의 증상으로서의 행동 문제

    일부 영재 아동의 진보 된 인식은 행동 문제로 보이는 부분에 의해 가려 질 수 있지만 실제로는 지루하고 자주 지루함에 대한 뇌의 반응이 있습니다. 잦은 지루함은인지 과정을 고 반사 전전두엽 피질에서 저 반응성 뇌로 바꿀 수있는 뇌 스트레스 요인입니다. 다른 포유류가 싸움 / 비행 / 동결 반응으로 제한되는 반응성 뇌 상태에서 어린이는 마찬가지로 자발적 통제가 아닌 반응으로 제한됩니다. 무의식적 인 계급이 영재 아동을 낳는 지 알아보기 위해, "조닝 아웃 (zoning out)", 과잉 행동, 혼란스러운 행동 또는 낮은 노력이 나타날 수 있습니다.

    중학교에서 더 어려움을 식별

    초등 학교에서 선물 식별 및 개입을 놓친 경우, 중학교에서 선물을 포장 해제하는 것이 더 어려워집니다. 사춘기에 극적인 호르몬 변동과 또래 압력으로 인해 두뇌는 정서적 인 반응보다는 논리적 인 반응보다는 오히려 감정적 인 반응에 기반한 완전한 의사 결정 능력을 개발하지 못했습니다. 중학교는 적극적인 노력의 과정을 추구하기보다는 동료의 적합성에 적응하고 적응하는 아동의 선택이 미래의 기회를 제한 할 수있는시기입니다.

    자라지 않았거나 선물로 격려하지 않은 일부 어린이는 자신이 할 수있는 일과해야 할 일 사이의 단절을 다루기 위해 점차적으로 대처 기술을 개발할 수 있습니다. 호르몬 공격과 학문적 권태로 인해 자신의 영재 성을 인식하지 못하고 그에 대응할 수없는 경우, 자신의 선물이 번성해야하는 특수한 중재를받지 못할 수 있습니다. 이 아이들은 상위 수준의 수학, 과학, 언어 또는 사회 적응을위한 준비 과정을 피하거나, 가장 적합한 대학 프로그램에서 수락하는 데 필요한 AP 수업을 피할 수 있습니다.

    학부모 개입

    자녀가 재능이 있고 학교에서 더 이상 확인하고 개입 할 수있는 기회가 없다면 독서와 토론을 나누어 서로 다르다는 것에 대한 자신의 위로를 높일 수 있습니다. 지성, 선물 또는 재능에서 "다른"모습을 보이는 실제 삶의 도전에 대한 공유 된 독서는 아이들이 고유 한 기술과 능력을 존중하고 정보, 심오한 재능 또는 뛰어난 기술에 대한인지 과정을보다 편안하게하도록 안내 할 수 있습니다 .

    교실 적합성 또는 동료 간 차이에 도전을받은 다른 사람들의 전기를 읽고 토론하고 목표를 달성하기위한 전략 및 지원 시스템을 찾았습니다. 토론에는 전통 고정 관념에 의문을 제기하고 자녀가 배우거나 신체적으로 다른 점과 어려움을 겪고있는 독특한 선물에 대해 존경하는 사람들에 대해 읽는 것도 포함될 수 있습니다.

    멘토

    멘토는 자녀가 가지고있는 것과 비슷한 선물을 가진 친구 또는 동료 일 수 있습니다 . 멘토는 자신의 재능이나인지 창의력에 대한 압박으로 압도당한 느낌에 대한 기억을 공유하고 자녀가 을 펼치고 목표를 확장하도록 권장 할 수 있습니다.

    멘토는 또한 자녀가 높은 관심 분야 활동에 가담하거나 참여할 수있는 기회를 제공하고 동기 부여와 인내심을 키우는 학교와 직업 간의 실제 상관 관계를 경험할 수 있습니다.   

    과외 활동

    학교 및 지역 사회 클럽, 및 조직에 과외 활동 참여 는 편안함 영역 내에서 자신감과 신뢰 영역을 먼저 구축함으로써 자녀들의 높은 목표 달성에 대한 자신감을 높여줍니다. 이러한 자신감 향상은 부적절한 과외 활동에 성공하면 자신의 선물에 적합한 학업 및 기타 도전 과제를보다 자신감있게 수행 할 수 있습니다. 자녀의 독특한 관심사를 발견하고 체스 또는 컴퓨터 그래픽 디자인을 통해 새로운 것에 노출시키는 시간을 가지면 선물과 연결하는 강력한 자극제입니다.

    이러한 과외 활동은 지원 및 격려의 근원이되는 비슷한 선물 및 관심사를 가진 아이들과 우정을 나눌 수 있습니다.

    선물 자랑스런 소유권

    중후 한 재능이나 지적 선물에 대해 자랑스런 소유권을 얻는 것은 어려운 일입니다. 자녀가 영재의 가치를 인식하도록 도와 주시고, 외부의 세력이 이러한 선물과 꿈을 부인하도록 강요 할지라도, 자신의 은사와 목표를 풍부하게하고 강화할 수있는 자신감을 얻으십시오.

    급우들에 의해 "똑똑한"것으로 밝혀지기가 너무 자의식적 인 경우 교실을 넘어 자녀의 장점을 키울 수 있습니다. 학생들이 참여하기를 너무 꺼리는 수업 토론에 대한 생각이나 반응을 적도록 격려하십시오. 이들은 점차적으로 학급 참가자가되기 위해 자신감을 갖고 성장할 수 있기 때문에 집에서 나와 함께 나눌 수 있습니다.

    영재 아동이 자신의 선물을보다 편안하게 받아 들일 수있는 기회를 늘리면 우리 사회의 미래 필요를 충족시키고 미래의 지도자, 정책 결정자 및 비전가가 될 수있는 탄력성과 지식을 구축 할 수 있습니다.

               

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