21 세기 청소년 및 정책에 관한 교육자 교육

샌 안토니오 텍사스 대학의 교육 심리학과 부교수 샤론 니콜스 (Sharon L. Nichols) Nichols 박사의 연구 관심 분야는 교육 정책 및 교육, 학습 및 학생 동기에 미치는 영향에 중점을 둡니다.

미국의 교사들은 그들이 제공하는 학생들의 다양성을 반영하지 않습니다. 다음을 고려하세요. 공립 초등학교와 중등 학교에 다니는 학생은 약 5 천만명입니다. 백인 (49 %)과 흑인 (16 %), 라틴 아메리카 인 (25 %), 아시아 태평양 인 (5 %), 아메리칸 인디언 / 알래스카 원주민 (1 %), 두 개 이상의 종족 (3 %) (Kena 외., 2016). 라틴 아메리카 인은 2060 년까지 미국 인구의 거의 3 분의 1에 달하는 것으로 추정되는 미국에서 가장 빠르게 성장하는 그룹 중 하나입니다. 대부분의 라틴어는 멕시코 출신이지만 (65.5 %) 푸에르토 리코 (8.6 %), 쿠바 (3.7 %). 라틴 아메리카 인구의 약 40 %가 이민자입니다. 외국 태생의 부모로부터 태어난 라틴 아메리카 계 미국인의 58 %가 아직도 가정에서 스페인어를 주로 사용하고 있으며, 자료에 의하면이 학생들은 모국어를 유지하기 위해 다른 그룹 (예 : 아시아계 미국인)보다 가능성이 높습니다 (Morales, Trujillo, & Kissell, 2016).

전체 학생 인구에서 20 % (또는 천만 명의 학생)가 집에서 영어 이외의 언어를 사용합니다 (Morales 외., 2016). 어느 곳에서나 3 ~ 10 %의 학생들이 레즈비언, 게이, 양성애자 또는 트랜스젠더 (LGBT)로 나타납니다 (Patterson, Blanchfield, & Riskind, 2016). 청각 장애, 시각 장애, 언어 장애 또는 언어 장애) 및인지 장애 (예 : 지적 장애, 학습 장애)를 앓고 있거나 일부 장애인을 포함한 특수 교육 서비스를받을 자격이있는 학생은 약 13 % (또는 650 만 명)입니다. (Castro-Villarreal & Nichols, 2016). 약 1500 만 명의 유아, 유아, 어린이 및 청소년이 빈곤 한 상태에서 생활하며 무주택자, 납 중독, 식량 불안정 및 불안정한 가정 및 / 또는 이웃을 포함하여 관련된 어려움을 겪을 가능성이 더 큽니다 (Biddle, 2016). 요컨대, 미국의 공립 교육 학생들은 문화적으로, 민족적으로, 언어 적으로 그 어느 때보 다 다양합니다 (Nichols, 2016).

믿을 수 없을만큼 다양한 학생 단체와는 달리, 우리는 대부분 백인 (80 %)과 여성 (76 %) 인 310 만 명의 정규 교육 인력을 보유하고 있습니다 (Goldring, Gray & Bitterman, 2013). 이것은 문제입니다. 많은 학생들이 그렇게 보이지 않는 선생님들에 의해 가르쳐 지기도하지만,이 선생님들은 학생들이 학생들과 함께 가져 오는 경험, 신념, 태도 및 전망의 모든 범위를 완전히 이해할 것 같지 않습니다.

저는 최근에 우리 주변의 소외된 취약한 학생들의 삶의 경험을 목표로 중요한 연구를하고있는 전국의 학자들과 함께 일할 수있는 기회를 얻었습니다. 이 학자들은이 청소년들을 지원하기위한 많은 교육 정책들이 인생을 더욱 어렵게 만드는 것과 반대되는 효과가 있음을 상기 시켰습니다. 예를 들어, 우리는 하이 스테이크 테스트가 교사의 직업적 자율성 및 의사 결정을 교실에서 제한하고 불쌍한 학생들에게 불균형 적으로 (그리고 부정적으로) 영향을 미친다는 것을 알고 있습니다 (Vasquez Heilig, Marachi, Cruz, 2016). 유사하게, 주 수준 언어 정책의 폭 넓은 변화는 교사가 영어를 제 2 외국어로 사용하는 학생들을 교육하는 데있어 우수 사례를 따르는 것을 대단히 어렵게 만듭니다 (López, 2016). 그러나 나는 또한 우리의 국가 정책 중 많은 것을 구성하는 이데올로기 주도의 수사학이 학교 기후에도 퍼질 수 있음을 상기시켰다. 예를 들어, 고도로 지켜지는 대통령 선거 시즌에 전시 된 서류 미비 이민자 인구를 둘러싼 적대적인 태도는 서류 미비 된 청소년을 인정하는 것이 법적 요구 사항 인 학교 상황을 보완합니다. 어떤 경우, 우리는이 인구에 대한 교사의 적대감이 청소년과 어떻게 상호 작용하는지에 해로운 영향을 미친다는 것을 알고 있습니다 (예 : Alvarez Gutiérrez & Quijada Cerecer, 2016).

교사는 높은 강도와 ​​높은 업무 부하를 지닌 직업에서 일하고 종종 직업 생활을 인도하는 (관리하는) 정책 유형을 둘러 보거나 이해할 수 없습니다. 너무 많은 선생님들이 만날 수있는 다양성의 다양성뿐만 아니라 자신의 직업을 안내하는 근위 (및 원위) 정책에 따라 전문가의 재량에 영향을 줄 수있는 방법을 알지 못합니다.

대부분 백인 여성 교사의 추세가 계속되는 지 여부에 상관없이 학생 인구의 급격한 변화로 인해 21 세기 젊은 학생이된다는 의미의 복잡성에 직면하기 위해 모든 생 활에서 교사를 준비해야합니다 세기. 예를 들어, Morales, Trujillo 및 Kissell (2016)은 교육자들이 청소년들이 색체의 "성체화"를 강요하는 정책에 흔들리지 않고 자신의 학생이 누구인지 이해할 시간을 갖도록 권장합니다. Penn, Kinloch, Burkhard (2016)는 많은 젊은 흑인 소녀들과 소년들이 서로 다른 언어 습관으로 인해 침묵을 지키고 있다고 지적했습니다. Penn et al. (2016)은 교육자가 청년 청소년을 위해 관리자, 청소년 및 커리큘럼을 통해 상호 작용하는 방법면에서 더 나은 지지자가 될 수있는 방법을 권장합니다. Alvarez Gutiérrez & Quijada Cerecer (2016)는 불법적으로 성장하고 공립학교가 적대적인 공간이되는 방법에 대해 이야기합니다. 그들은 교사가 소외된, 불확실하고 두려워하는 느낌으로 이미 학교에 오는 청소년과 교전해야하는 방법에 대한 권장 사항을 제시합니다.

교육 심리학 연구자로서의 나의 희망은 21 세기 학생들과 그들의 경험을 더 잘 이해하기위한 의미있는 연구 활동에 참여하게 될 것입니다. 이미 우리 지역 사회에 전화를 걸어서 학생 다양성에 더 민감한 경험적 탐구에 참여한 사람들이 많이 있습니다 (DeCuir-Gunby & Schutz, 2014, 2017; Faulstich Orellana & Bowman, 2003). 그리고 나는 다른 많은 것들이 있다고 확신한다. 그러나 우리 중 많은 사람들이 계속해서 교실에 퍼져있는 교사 – 학생 문화의 차이를 해결할 수있는 혁신적인 방법을 찾길 바랍니다.

샤론 니콜스 (Sharon Nichols)는 교육 정책 및 21 세기 청소년의 편집자입니다. 정보 시대 보도 (Charlotte, NC)에서 2016 년에 발행 한 문제, 잠재력 및 진전

참고 문헌

Alvarez Gutiererz, L., Quijadad Cerecer, PD (2016). SL Nichols (Ed.), 교육 정책 및 21 세기 청소년 : 문제, 잠재력 및 진보 (pp. 39-56). Charlotte, NC : 정보화 시대.

Biddle, B. (2016). 가난한 젊은이들. SL Nichols (Ed.), 교육 정책 및 21 세기 청소년 : 문제, 잠재력 및 진보 (81-105 페이지). Charlotte, NC : 정보화 시대.

Castro-Villarreal, F., & Nichols, SL (2016). 책임 성 및 특수 교육의 교차점 : 정책과 실천의 사회 정의 의미. 교사 대학 기록 (Yearbook) , 118 (14). 2014 년 8 월 22 일 http://www.tcrecord.org에서 검색 ID 번호 : 221540

DeCuir-Gunby, JT & Schutz, PA (2014). 교육 심리학 맥락에서 인종 연구. 교육 심리학자 , 49 (4), 244-260.

DeCuir-Gunby, JT & Schutz, PA (2017). 교육 동기 부여 연구에서 인종 및 민족 . Routledge Publishing : 뉴욕, 뉴욕.

Faulstich Orellana, M. & Bowman, P. (2003). 학습 및 개발에 대한 문화 다양성 연구 : 개념적, 방법 론적 및 전략적 고려 사항. 교육 연구원 , 32 (5), 26-32.

Goldring, R., Gray, L., & Bitterman, A. (2013). 미국의 공립 및 사립 초 중등 학교 교사의 특성 : 2011-12 년도 학교 및 직원 설문 조사 결과 (NCES 2013-314). 미국 교육부. 워싱턴 DC : 전국 교육 통계 센터. 2016 년 9 월 28 일 http://nces.ed.gov/pubsearch에서 검색 함

Kena, G. 외., (2016). 교육 조건 2016 (NCES 2016-144). 미국 교육부, 교육 통계청. 워싱턴 DC. 2016 년 9 월 28 일 http://nces.ed.gov/pubsearch에서 검색 함

로페즈, F. (2016). 언어 교육 정책 및 라틴계 청소년. SL Nichols (Ed.), 교육 정책 및 21 세기 청소년 : 문제, 잠재력 및 진보 (105-122 페이지). Charlotte, NC : 정보화 시대.

Morales, PT, Trujillo, TM, & Kissell, RE (2016). 교육 정책 및 라틴 @ 청소년. SL Nichols (Ed.), 교육 정책 및 21 세기 청소년 : 문제, 잠재력 및 진보 (3-22 페이지). Charlotte, NC : 정보화 시대.

Nichols, SL (Ed.) (2016). 교육 정책과 21 세기 청소년 : 문제, 잠재력 및 진보. Charlotte , NC : 정보화 시대. 이용 가능 : http://www.infoagepub.com/products/Educational-Policies-and-Youth-in-the…

Patterson, CJ, Blanchfield, BV, & Riskin, RG (2016). 성적 지향과 교육의 성 정체성 : 모든 학생들에게 안전한 학교 만들기. SL Nichols (Ed.), 교육 정책 및 21 세기 청소년 : 문제, 잠재력 및 진보 (pp. 57-80). Charlotte, NC : 정보화 시대.

Vasquez Heilig, J., Marachi, R., & Cruz, DE (2016). SL Nichols (Ed.), 교육 정책 및 21 세기 청소년 : 문제, 잠재력 및 진보 (145-160 페이지). Charlotte, NC : 정보화 시대.

1 Morales et al. (2016). 히스패닉 대신 라틴계 @가 사용되기 때문에 라틴계가 포함하는 스페인 식민지 역사를 통한 공동체 의식이 존재합니다. Latina / o 대신에 Latin @이 성별을 포함하여 사용됩니다. "(18 페이지의 각주에서).

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