학습 장애 및 학업 지연

Frustrated learner

학습 장애를 가진 학생들은 학업과 관련하여 특별한 좌절감을 느끼게되며, 종종 부적 절한 학업 행위를 일으 킵니다. 그들은 스트레스, 불안, 자기 의심, 지속성 감소, 성공에 대한 기대치 저하 및 학교 업무와 관련된 부정적인 감정을보고합니다. 물론 지연도 문제 일 수 있습니다. 새로운 연구는 학습 장애를 가진 학생들과 관련하여 지연 (procrastination)을 탐구합니다.

이 연구의 저자는 지연 연구 문헌을 잘 이해하지 못했지만 학습 장애로 확인 된 학생을 그렇지 않은 학생과 비교 한 독특한 연구 결과를 제공합니다. 특히 학생들은 정서적 지능의 역할에 착수합니다. 즉, 학생들과 필자가 지연을 이해하는 데 강조한 초점입니다. 우리의 연구는 우리가 가진 감정적 인 지능이 클수록 우리가 덜 미루는 경향이 있음을 보여주었습니다.

감성 지능은 우리의 행동을 규제하기 위해 감정을 식별하고 사용하는 능력을 포함합니다. 저자들은 기사에서 "정서적으로 지적인 사람들은 잘 조절되고, 따뜻하고, 진실되고, 지속적이며 낙관적 인 것으로 묘사됩니다"(117 쪽). 물론, 이러한 패싯 중 일부는 지연과 학습 장애가 연관되어있는 이유를 분명히합니다. 지속성은 지연의 대립입니다. 학습 장애로 인해 학업에 어려움을 겪으면 고집스럽고 낙관적 인 태도를 유지하기가 어렵습니다.

종합하면, 학업 지연에 대한 더 나은 이해와 개입, 그리고 아마도 학습 장애 학생의 감정적 지능에 대한 이해와 이해가 더욱 분명해진다. 그러나 지금까지는 정서 지능과 학습 장애를 연구 한 연구가 거의 없었으며 지연에 관한 연구도 없었다. 그것이 현재의 연구가 기여하는 곳입니다.

그들의 연구 목적은 ". . . LD 및 비 LD 학생 모두에서 EI [감성 지능]의 역할과 학업 지연 및 학업 성과 (GPA)와의 관련성을 더 잘 이해할 수 있습니다. "(118 페이지)

연구에 대한 세부 정보

연구자들은 이스라엘의 Tel-Hai Academic College에서 2 학년 학부생의 편의 샘플 (기꺼이 자원 봉사자)으로 데이터를 수집했습니다. 287 명의 학생 샘플 중 86 %가 여성이었습니다 (이는 남성의 일반화 가능성 또는 LD에 대한 이해에서이 연구에서 유의 한 제한 임). 평균 연령은 25 세였다. 학생들 중 35 %가 일종의 학습 장애가있는 것으로 공식적으로 밝혀졌으며 모두 정상 또는 IQ 이상 이었지만 학업 조정 (예 : 시험에 추가 시간, 빈번한 휴식)을 받았다. 캠퍼스의 대부분의 학습 장애는 ADHD 또는 실독증으로 분류됩니다 (참고 : 본 연구의 학생은 특정 LD에 대해보고하지 않아도 됨).

이 학생들은 정서 지능, 학업 자기 효능감 (학업에 대해 얼마나 유능한 지) 및 학업 지연에 대한 자기보고 측정뿐만 아니라 학점 평균 (GPA) 자체보고를 완료했습니다. 이러한 자기보고 데이터는 LD 및 비 LD 학생을 비교하는 구조 방정식 모델링을 사용하여 분석되었습니다. 세부 사항은 블로그에서 다루지 않습니다. 전반적인 결과를 요약하면 충분합니다.

그들이 찾은 것

그들의 연구는 비 LD 학생과 비교하여

  • LD 학생들은 자기보고 감정 지능과 자기 효능감이 낮습니다.
  • 그러나 LD 학생들은 더 높은 지연을보고했다.
  • 평균 점수에는 차이가 없었다.

저자는 학습 장애를 가진 학생들이 자기 통제적인 학습 행동이 열악하고 학문적 자기 효능감이 낮으며 학업 지연이 더 심한 것으로 밝혀진 이전 연구를 반복합니다.

이 변수들의 관계에 대한 그들의 분석은 정서적 지능이 학업 지연과 관련이 있으며 (이는 나의 학생들의 연구가 과거에 발견했듯이) 학문적 자기 효능감을 통해 간접적 인 효과가 있음을 보여 주었다. 즉, 감성 지능이 높아지면 학문적 효능이 향상되며 결과적으로 지연이 줄어들고 평점이 높아집니다.

가장 중요한 것은 학습 장애 학생의 정서 지능과 효능을 통한 지연 사이의 관계입니다. 저자는 "이 발견은 LD 학생의 경우 감정적 인 상태를 조절할 수있는 능력이 학문적 지연과 학업 수행 능력 향상에 결정적으로 중요 함을 시사합니다"(122 페이지).

저자들은 또한 이전 연구 결과에 따르면 고등 교육 기관의 고등학생은 학업 목표를 달성하기 위해 감정적 대응 전략 (비 -LD 학생보다)을 사용합니다.

테이크 아웃 메시지와 결론적 인 생각

이 연구의 저자는이 연구와 이전 연구가 결론을 맺습니다. " . . 고등 교육을받는 LD 학생들은 학업 경험 및 성과를 향상시키기 위해 전략 및 기타 편의를 배우는 것 외에도 정서적 지원 및 정서적 규제가 필요하다는 주장을 강화하십시오. "(122 쪽)

나는 더 동의 할 수 없었다.

25 년 이상 초, 중등 및 고등 교육 기관에서 가르친 교육자로서 정서 규제가 학생 성공의 핵심 요소임을 분명히합니다. 그러나 고등 교육에서 우리는 항상이 문제에 집중하지 않습니다.

저는 1990 년대 초반에 제가 지역 학교위원회의 "공급 교사"였을 때와 대학의 강사 였을 때를 기억합니다. 기억에 남을만한, 힘들지 않을지라도, 하루에, 나는 아침에 5 학년을 가르쳤고 오후에는 고등학교를 졸업했고 저녁에는 대학에서 강의했습니다. 이 세 가지 학습 환경에 걸쳐 많은 기괴한 유사점이있었습니다. 그러나 뚜렷한 차이점은 대학 환경이 초등 및 고등학교 교실보다 "전체 학생"을 소홀히했다는 점입니다. 그것은 대학에서 감정적 인 과정이 아니라인지 발달에 초점을 맞추는 것보다 더 중요했습니다. 내 직감은 이것이 근시안적이라고 나에게 말했다. 나의 후기 연구는 이것을 강화했다.

선생님으로서의 저의 일과 관련하여 20 년에 걸친 지연 연구의 견지에서, 저는 스스로의 규제와 학문적 성공에 대한 감정 조절의 중심적인 역할을 분명히 이해합니다. 나는 사실이 블로그에 광범위하게 그것에 대해 썼다.

그러나 정서적 지원과 정서적 규제 기술의 개발이 중요하다는 것을 아는 것이 중요하며, 우리 자신과 다른 사람들에게서 이러한 발전을 촉진하는 방법을 아는 것도 또 다른 것입니다. 제 3 학년의 8 세 딸은 최근에 학습 장애로 확인되었습니다. 그녀는 탁월한 언어 능력과 매우 약한 읽기 및 공간 기술을 가지고 있습니다. 솔직히, 나는 그녀가 아빠, 가난한 아이와 똑같은 것 같아.

우리는 양안 시력 향상, 가정교사와의 포닉스 작업, 가정에서의 독서 지원 및 학교 교실에서의 개별 지원 향상에 관한 업무를 수행했습니다. 이 모든 것이 중요하지만 내 자신의 초점과 관심은 그녀의 정서 – 대처 기술의 발전에 있습니다.

발달 과정입니다. 느린 과정입니다. 하루 종일 가르치는 순간을 찾아 내서 그녀의 감정과 그에 대한 그녀의 반응을 알아낼 수 있도록 도와야합니다. 물론, 이들은 항상 쉬운 대화가 아닙니다. 나를위한 "가르침 가능한 순간"은 종종 그녀를위한 잠재적 인 "괴롭힘"순간입니다. 그리고 물론 다른 사람들의 반응은 우리 안에있는 반응을 불러 일으키며, "옳은 일을하기 위해서"내 자신의 감정적 인 조절이 필요합니다.

연구와 가르침이 한 가지입니다. 육아는 완전히 다른 것입니다. 1 년 동안 낯선 사람이나 학생의 편의 샘플을 한 가지 연구 한 것이 아닙니다. 우리가 너무 많이 투자하고, 누구를 위해 우리가 많은 희망을 가지고 있는지는 당신의 아들 또는 딸입니다. 그것은 풍부하고 역동적 인 맥락에서 온 존재 들간의 복잡한 춤입니다.

행운을 빌어. 우리는 모두 함께합니다.

참고

Hen, M., & Goroshit, M. (2014) 학업 지연, 감성 지능, 학업 자기 효능감 및 평점 : 학습 장애가 있거나없는 학생의 비교. Journal of Learning Disabilities, 47, 116-124.

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