어떤 공통 교육 신화가 학생 성취를 제한합니까?

Dr. Bobby Hoffman
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교수 및 학습에 관한 가장 일반적인 오해 중 하나는 학생의 "학습 스타일"선호도에 대한 인식을 기반으로 특정 학생에게 개인화 된 교수 전략을 사용한다는 믿음입니다. 학습 스타일은 일반적으로 "다른 사람들이 다양한 방식으로 정보를 학습한다는 견해"로 정의됩니다 (Pashler, McDaniel, Rohrer, & Bjork, 2009, 106 쪽). 어쨌든 독서를 좋아하는 사람은 지루한 강의를 듣고 독서를 싫어하는 사람은 비디오를 보면서 더 많은 것을 배울 수 있다는 것이 직관적 인 의미를 갖습니다. 이러한 차별화 된 추정은 종종 학습자의 개별화 된 요구를 충족시키기 위해 노력하는 교육자들에 의한 교수법 개정에 이르게합니다. 불행히도,이 논리는 잘못된 것이지, 학습 스타일을 염두에두고 교육을 설계 한 슬프게도 교육자는 실수로 여러 가지 방법으로 학생들을 해치고 있습니다.

교사가되기 위해 공부하는 225 명의 학생에 대한 최근 설문 조사에서 84 %는 "교사가 학생이 선호하는 학습 스타일에 자료를 제시 할 때 학업 성취도가 증가합니다."(McAfee, Xu, & Hoffman, 2015) 또한 예비 교사들은 정당하지 못한 학습 방식의 신념에 대한 높은 신뢰를 나타내고 있으며, 신념의 강도를 확인하도록 요청 받았을 때 90 %의 신뢰 수준을 나타냅니다. 학습 스타일의 신념의 보급에도 불구하고 학습 스타일이 실제로 존재한다는 과학적 증거는 거의 없다. 버지니아 심리학과 교수이자 지난 25 년간 수십 개의 학술지를 저명한 학습 스타일 연구원으로 둔 다니엘 윌링 햄 (Daniel Willingham)은 "그러한 선호를 충족시키는 것이 더 나은 학습으로 이어질 것이라는 어떠한 증거도 없다"고 지적했다.

코티지 산업은 학습 스타일 사용에 기반한 교육의 효과를 뒷받침하기 위해 만들어졌습니다. 지지자들은 학습 스타일을 무시할 때 학습자가 학습 능력에 대해 염려하고 학습 스타일이 학생 내외로 변동하기 때문에 학습 설계가 다양한 학습 스타일을 수용해야한다고 주장합니다. 학습 스타일을 비평하는 사람들은 학습 스타일에 대한 의존도가 부적절한 교육이라는 점을 강조합니다. 학습 목표는 학습 스타일이 학습중인 콘텐츠의 유형과 일치 할 때 가장 잘 달성되기 때문입니다. 예를 들어, 지리와 수학을 가르치는 것은 주로 청각 스타일의 수업에 의존 할 때 효과적이지 않습니다. 이 과목들은 시각 자료를 사용하여 더 잘 가르칩니다. 마찬가지로 읽기 및 어휘와 같은 영역에서는 발음 및 적절한 맞춤법을 목적으로하는 시각적 교육은 물론 청각 지원이 필요합니다.

학습 스타일이 존재하지 않는다는 것을 믿지 않는 사람들에게 확신시키는 것은 도전할만한 것입니다. 왜냐하면 개인적 의견이 가능한 과학적 증거에도 불구하고 종종 우세하기 때문입니다. 내 자신의 학생들 중 많은 사람들이 개인적인 경험과 그들이 가장 잘 배울 것이라고 생각하는 방식에 따라 학습 스타일의 신념을 열정적으로 변호합니다. 그러나 학습 스타일 지지자 중 한 명이 거짓 신앙을 지니고있는 치명적인 결과를인지하는 사람은 거의 없습니다. 학습 스타일의 신념을 지닌 선교사 선생들이 교육적 신화를 영원히 유지할 것이라는 결과가 나왔지만 학습과 수행 동기에 해로운 결과가있다. 학습 스타일에 대한 신념은 학습자가 지식 습득에 접근하고 교육에 어떻게 반응하는지, 그리고 교육자가 전반적인 교육 효과를 어떻게 보는지에 영향을 미칩니다. 불행한 유령이 학습 스타일의 신념을 조심해야하는 최소한 다섯 가지 이유가 있습니다.

콘텐츠 습득의 편향 및 부당한 인상을 촉진하는 학습 스타일

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모듈러 가구 또는 스스로 할 수있는 바비큐를 조립할 때 종종 발생하는 컴퓨터 문제 또는 두통을 해결해야하는 과제에 대해 생각해보십시오. 우리 중 일부는 계속해서 지침을 반복적으로 읽지 만 다른 사람들은 교육적 과제를 극복하기 위해 자동으로 YouTube 동영상으로 전환합니다. 일부 교육 자료를 고려하여 개인은 덜 선호되는 양식에 포함 된 잠재적으로 가치있는 정보를 제외합니다. 즉, 기본적으로 개인은 선호하는 유형의 수업을 선택합니다. 일반적으로 개인은 자신의 신념을 확인하는 정보에 긍정적으로 반응하고 신념과 일치하지 않는 정보를 무시하거나 걸러 낼 수 있습니다. 그렇지 않으면 확인 편견을 나타내는 것으로 알고 있습니다. 연구 결과에 따르면 개인은 텍스트만으로 학습하는 것과 비교하여 사진과 그래프를 함께 학습 할 때 지식 습득에 지나치게 자신감을 갖게되고 이해가 이루어 졌음을 알 수 있습니다 (Jaeger & Wiley, 2014). 결국, 이해에 대한 과신은 학습에 대한 최소한의 노력 투자로 이어지고 지식이 실제로 습득되기 전에는 학습의 조기 종료로 이어집니다. 따라서 적어도 시각적 인 학습자가되기 위해 노력하는 사람들에게는 시각 자료에만 근시안적 초점을 둠으로써 동기 부여와 학습을 방해하고 지식의 진보를 앞당길 수는 없습니다.

선호하는 학습 스타일은 학습의 관련없는 측면에주의를 끌 수 있습니다.

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당신이 원어민 영어 원어민이고 이탈리아어를 배우는 "청각 학습자"라고 상상해보십시오. 따라서 귀하의 성공은 학습 할 단어의 청각 적 특징에 초점을 맞춤으로써 향상 될 것입니다. 예를 들어, 영어 단어 "cold"와의 유사성을 바탕으로 뜨거운 "caldo"라는 이탈리아 단어를 기억할 것입니다. 학습 스타일 이론에 따르면, 청각 적 선호도를 가진 개인은 항상 새로운 언어를 더 성공적으로 배우는 것으로 예측할 것입니다 시각적 또는 운동 감각적 인 학습자보다. 불행히도이 발견은 연구에 의해 확인되지 않습니다. 위의 예에서 이탈리아 단어 "caldo"와 "cold"의 청각 유사성은 소리가 영어 단어 cold와 매우 비슷하기 때문에 이탈리아어 단어 hot을 학습하는 것을 방해 할 수 있습니다. 효과적인 언어 학습 (대부분의 다른 형태의 학습과 마찬가지로)은 주로 청각이나 시각적 단서를 기반으로하지는 않지만 대신 학습자가 정보를 얼마나 심도있게 처리 하는지를 기반으로합니다. 학습은 새로운 지식에 의미를 부여하고, 학습 된 자료의 표면적 특성 또는 자료 유형과 관련하여 학습자 학습 스타일과의 연결을 기반으로하지는 않는다 (Kavale & Forness, 1987). 사람들의 학습 스타일과 일치한다고 생각되는 자료에주의를 기울이는 것은 실제로 학습 과정을 방해하지 않고 관련이없는 내용에 중점을 둘 수 있습니다.

학습 스타일에 지나치게 의존하면 학생들이 광범위한 전략 레퍼토리를 사용하지 못하게됩니다

자기 규제는 학습 계획, 모니터링 및 반영 전략을 설명하기 위해 일반적으로 사용되는 용어입니다. 고도로 자제 된 학습자는 자신의 지식 습득에 대한 능동적 인 명령을 보여 주며 그들이 성취 한 학습 결과의 품질과 철저 함을 모니터링함으로써 학습 지식을 의식적으로 인식합니다. 연구는 스스로 조절 된 학습자가 규제되지 않은 동료와 비교하여 우수한 학습 결과를 얻을 수 있다는 개념을 일관되게지지합니다.

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성공적인 자기 조절 학습자의 한 가지 결정적인 이점은 다양한 성능 전략 레퍼토리를 사용하려는 의지입니다. 또는 자신의 지배적 인 학습 스타일에 초점을 맞춘 학습에 접근하는 개인은 자신의 선호 스타일과 대조되는 전략을 회피하거나 거부하여 효과적으로 자기 통제 능력을 제한하는 학습 범위가 제한되는 경향이 있습니다. 청각 또는 시각 학습을 선호하는 학습자는 자신이 선호하는 스타일과 일치하지 않는 대체 접근법을 사용하지 않는 것이 좋습니다. 예를 들어 우리는 청각 학습자가 학습을 보완하기 위해 차트와 그래프에 집중하는 것을 기대하지 않을 것이며 학습을 향상시키는 수단으로 역사적인 사건에 대한 작성된 타임 라인을 개발할 것입니다. 선호하는 학습 스타일에 지나치게 집중하면 학습 과정의 궁극적 인 장애물이 발생할 때 동기 부여가 줄어들어 성취 기회가 제한 될 수 있습니다.

학습 스타일은 교사로부터 학습자에게 학습 이득에 대한 책무성을 바꾼다.

책임감이있는 시대에 많은 교사들의 경력 성공은 학생의 측정 가능한 학습 이익을 촉진시키는 데에 걸려 있습니다. 결과적으로, 학교 지지자와 교사는 차별화 된 교육을 실시합니다. 초점은 각 학생이 자료를 다르게 학습하고 학습을 향상시키기 위해 교사가 학습자의 선호 스타일과 관련된 지시 사항을 제시하고 활동을 제공해야 함을 의미합니다. 예를 들어 콜로라도 주립대 학교는 "눈을 감은 사실을 반복 할 때"청각 학습자가 "타인과 공부하는"혜택을받는 경우 촉각 학습자가 더 효과적으로 학습 할 것을 제안하는 것과 같은 특정 유형의 학습자를위한 특정 학습 전략을 설명하는 웹 사이트를 운영합니다. 웹 사이트가 밝히지 못한 것은 학습자의 스타일에 관계없이 학습 전략이 이익 향상을 지원한다는 것입니다. 불행히도, 특정 학습자를위한 구체적인 전략을 옹호하고 전략을 분류하는 것은 실제로 교사로부터 학습자에게 책임 성을 옮깁니다. 특정 주제에 가장 적합한 교수 전략에 초점을 맞추는 대신 학습 스타일 중심은 개별 학습자를 기반으로하는 교육학을 강조합니다. 학습 결과가 잘못 될 경우 무대는 교육자가보다 적절한 교육 선택이 아닌 학습자와 양립 할 수없는 교수 전략에 기초하여 이익의 부족을 합리화하도록 설정됩니다.

학습 스타일은 교실에서 기술에 의존하게 만듭니다.

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아마도 교육자와 학습자 모두에게 가장 큰 결과는 교실에서 기술을 잘못 사용하는 것입니다. 교육자들은 교육을 차별화하려는 시도에서, 특히 "시각적 학습자"의 이익을 위해 컴퓨터 학습의 사용을지지합니다. 아이러니하게도, 학습 방식이 성취 결과에 미치는 영향에 대한 대부분의 연구는 유능한 강사의 능력이 자료를 전달하는 데 사용 된 방법보다 학습 결과에 훨씬 더 많은 영향을 미치므로 Null 효과를 반환합니다 (Clark & ​​Feldon, 2005). 그러나 많은 교사들은 학습 효과를 높이기 위해 비디오를보고 컴퓨터를 사용해야한다고 주장하는 것이 빠릅니다.

Massa and Mayer (2006)는 도움말 화면에서 사진을 제공 할 때 시각적 인 학습자 (시각적 인 학습을 선호하는 사람)가 멀티미디어 교육을 통해 더 잘 학습했는지를 결정하기 위해인지 스타일, 학습 선호도, 공간 능력 및 일반적인 성취도의 14 가지 측정 방법을 사용하여 선호하는 양식 가설을 테스트했습니다. 단어를 사용하여 도움말 화면을 본 언어 구사자 (언어 구사를 선호하는 자)와 비교할 때. 놀랄 일이 아니 었는데, 14 가지 테스트 중 13 가지가 모달 선호와 일치하는 이점이 없다고 결론지었습니다. 다니엘 윌링 햄 (Daniel Willingham)은 기술을 사용하면 참신함과 매력적인 학습 환경을 제공 할 수 있지만 궁극적으로 디지털 미디어 사용은 학습 스타일에 대한 인식보다는 학습 목표에 따라 가장 적절한 메커니즘을 사용하여 건전한 교수법을 기반으로해야합니다.

학습 스타일에 의존하지 않고 겉보기에 선호되는 양식을 연기하는 이유는 강력하고 일관성이 있지만 그럼에도 불구하고 교육자는 학습 효과를 높이기 위해 학습 전략의 레퍼토리를 사용하는 것이 좋습니다. 전략은 학습 스타일의 유화에 근거해서는 안되며, 대신 수업 내용의 유형에 따라 결정되어야합니다. 예를 들어 학습자를 참여시키고 학습자의 배경과 연결되는 교수법을 강조하는 새로운 학습 컨텍스트를 만드는 것이 포함됩니다. 교육 연구에서 가장 유비쿼터스 한 결과 중 하나는 교육자가 학습자의 문화와 경험에 호소하는 관련성 있고 실제적인 콘텐츠를 제공하면 성취도가 높아진다는 것입니다. 다양한 학습 방법을 사용하여 숙련 된 교육자는 학생과의 관계 형성 가능성을 높입니다. 연결은 선호 된 방식이나 학습 선호도에 기반해서는 안되며 대신 콘텐츠의 참여와 심층적 인 처리를 촉진하기위한 증거 기반 전략을 활용해야합니다.

학습,인지 및 동기 부여에 관심이 있으시면 트위터 @ifoundmo를 방문하여 일일 현지 소식을 확인하십시오. Amazon.com의 "Learning and Performance"에 대한인지 심리학 분야의 최근 저서 1 권을 꼭 확인하십시오.이 자료의 비디오 또는 오디오 버전을 선호한다면 저에게 편지를 보내고 drbobhoffman@findingmo.com에게 알려주십시오. .

참고:

Clark, RE & Feldon, DF (2005). 멀티미디어 학습의 5 가지 공통적이지만 의심스러운 원칙. RE Mayer (Ed.) 캠브리지 핸드북 멀티미디어 학습 (97-115 페이지). 뉴욕, 뉴욕 : 케임브리지 대학 출판사.

Jaeger, AJ, & Wiley, J. (2014). 삽화가 메타 이해 정확도에 도움이되거나 해를 끼치 는가? 학습 및 훈령 , 34 , 58-73. doi : 10.1016 / j.learninstruc.2014.08.002

Kavale, KA & Forness, SR (1987). 스타일에 대한 물질 : 양식 검사 및 교수법의 효능 평가. 탁월한 어린이 , 54 (3), 228-239.

Massa, LJ, & Mayer, RE (2006). ATI 가설 테스트 : 멀티미디어 교육은 언어 구사 화기의인지 스타일을 수용해야합니까? 학습과 개인차 , 16 (4), 321-335. doi : 10.1016 / j.lindif.2006.10.001

McAfee, MA, Xu, L., & Hoffman, B. (2015, August). 예비 교사 중 교육 심리학 오해 파악 . 미국 심리 학회 연례회의 (토론토, CA)에서 발표 된 논문.

Pashler, H., McDaniel, M., Rohrer, D., & Bjork, R. (2008). 학습 스타일 개념 및 증거. 공공의 심리 과학 , 9 (3), 105-119.

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